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治事如治学,治学如治事
作者:smjys    文章来源:本站原创    点击数:4611    更新时间:2009-12-10 【字体:

治事如治学,治学如治事

—— 一个农村中学校长的管理浅见

 

我国著名教育家林砺儒先生曾在《怎样做中学校长》一文中向“校长先生们”提倡两句话:“治事如治学,治学如治事。”治者,研究从事也。他也就是意蕴深刻地提醒教育群体,尤其是一个学校的教育管理者应运用认知的态度和行的态度去处理各个层面的教育问题,使“知为行始”,“行为知成”,从而达成“治事”与“治学”的融合统一。

笔者所在的花桥中学是一所典型的农村中学,自然有着农村中学普遍存在的共性。学校规模的狭小,基础设施的相对落后,师资力量的匮乏,教研力量的薄弱,学生生源的紧张,继续发展后劲的不足等,尤其是今年的教育教学形势的严峻,周边被第一城乡发展联盟(广润书院)、第二城乡发展联盟(海游中学)、第三城乡发展联盟(城关中学)所包围,这让我们压力重重,倍加艰难,因而要求每一位教育工作者绷紧弓弦,蓄势待发,遇难而上,奋发图强,突出重围。而作为一个学校的掌舵人,则要宏观掌控教育管理方向,屏弃“乌托邦”式的幻想,切合实际,振兴本校教学事业。犹如林砺儒先生说的“只能顺应这可能的条件,而做一番推动、促进或争取等等间接的功夫”。我们应延伸视角,从“治事”与“治学”两者间另辟蹊径。

 

在“治学”境界中彰显教育理念

近代国学大师王国维在《人间词话》中提出治学三境界:古今之成大事业、大学问者,必经过三种之境界:昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路’,此第一境也;衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴,此第二境也;众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处,此第三境也。此三境界之言说可引申为学校教育管理的治学“三境界”:要有明确的教育目的,秉持执著开拓的精神,拥有豁然贯通的心态。
(一)第一境界——明确的教育目的

现代教育家张伯苓曾指出:“办学校须有宗旨,亦犹盖房者,心中须先有草图,用何器具,得何成效。”可见,教育目的是一切教育、教学工作的根本问题,是这些工作的出发点和落脚点;教育目的一旦确定,必将影响、确定所有教育、教学行为的实施操作。作为教育管理者,应该看到,时代在进步,社会在发展,学生呈现多样化,所以在教育过程中,我们首先要登高望远,瞰察路径,明确目的与方向,就是让学生学会书写一撇一捺“大写的人”,即如何做人,而不是一味地重视智育目标,让每一位学生刻苦学习后考重点中学、名牌大学,最终找到一个好的工作。这好像是所有家长和老师都规划好的人生航线,恰恰忽略了学生的兴趣爱好和能力所及。因为农村中学不能追求城市化模式,要求每一个学生个体都是精英,都是“完人”,具有着各种才艺。众所周知,农村孩子们身上有着自身的闪光点,同样也有着与现代教育不能等同的弱点,所以每一位学子在进入花桥中学之初,都会接受与孩子发展阶段相适应的养成教育——做人教育

 做人教育工作是现代国家普遍重视的一项工作,“它关系到一个国家国民素质教育能否健康发展,关系到一个国家的经济、文明与民主的现代化进程能否正常运行,社会是否稳定,民族是否兴旺发达。”因此它不仅仅停留于简单的政治课上,应从日常行为与情感中对孩子进行做人的教育,注重从内心情感去尊重别人,看重的是日常生活的行为与习惯的培养,培养学生学会生活,学会劳动,学会参与,学会发展自己;应从家庭教育中渗透“做人的教育”,家庭是做人教育的启蒙学校,父母是孩子第一任做人教育的老师。有很多家长,活到老,还不懂得如何教育孩子,简单地重复着老一辈留下的“育子”经验,这时候,作为学校就要做好架接的桥梁,定时有效地召开家校携手的家长会,学校管理者则要亲自参与其中,与家长们做一次次的“亲密接触”,宣传学校的教育目的,办学宗旨。
(二)第二境界——执著开拓的精神
古今之成大事业者,需要“为伊消得人憔悴”的执著,需要坚定不移,孜孜以求,直至人瘦带宽也不悔的精神。教育家陶行知一颗心来,不带半根草去。就意味深长地告诉我们教师要付出一份真诚,用一颗对事业执著的心,行走在教育教学战线上。而花桥中学校训中就涵盖有“勤奋 开拓”之意,这也是自1958年建校五十多年来传承的精神,这种精神恰是最宝贵的无形资产。殊不知,在数不胜数的各路教育大军近似炽烈的竞争中,赢得头筹的靠什么?是精神,一种神圣的敬业精神、开拓的精神!这足以使他们远远地跑在了前面。
花中既然有此宝贵精神,那作为校长为何不因地制宜、形而下地发扬这种精神,让这种精神,有所拓展呢?那就是今天的团队的合作协作精神,它贯穿着各个战线,尤其是敬业优质的教师团队。在学校教师团队中,各个教师只有通过相互作用形成合力,才能把学校的各项教育教学工作搞好,而学校领导的目标就是要使这个合力达到最大化。
(三)第三境界——豁然贯通的心态

     前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“领导学校,首先是教育思想上的领导,其次才是行政上的领导。”的确,“如果你想成为一个好校长,那你首先就得努力成为一个好教师,一个好的教学专家和好的教育者,不仅对你所任课的那个班的孩子是这样,而且对社会、人民、家长所托付给你的那所学校的所有学生也都是这样。”在学校里,校长不是一个见风使舵的政客,官本位不具有权威性。我国教育家朱永新教授曾说:某种意义上说,一个校长就是一所学校。完全可以这么说,学校质量如何,学校水平如何,学校境界如何,取决于校长。这说明言教与身教的统一可促成认同感,校长在学校里的一言一行都在教育和影响着教师们、学生们,因此有理由说,改变学校教育教学质量落后面貌,校长就要首先树立好正确心态,笔者认为那就是豁然贯通的心态。

我们无法一一审视每一位校长在现代浪潮冲击下的现场心态我们也没有任何理由无端地推演校长心理的灰色地带但是良好的心态不仅是校长的一种教育素养,一种管理艺术,更重要的是一种管理的智慧与超级的个人魅力,它是校长良好人格的构成要素,是管理水平得以提高的保证,是追求成功的一种境界。一位老校长曾说过:一名好校长就是要把自己当成别人,把别人当成自己,把别人当成别人,把自己当成自己。而笔者从走进花桥中学两年来,经常会三省吾身:“我是否能做到对冒犯自己的人和事不追究,不计较?” “我是否做到言必信,行必果?” “我是否总把事情往坏处想?”“教师和学生眼里的我是否一直是充满朝气、精神抖擞的人?”并且时不时地在教师会上强调“我秀我快乐我快乐我成长”的理念,让教师们体会到从教的快乐。

在不断反思和提升中,融会贯通,养成泰然处之的心态,树立校长自身的人格魅力和威信。校长是学校的领导者,是“教师的教师”,只有培养自己宽容、感恩、自信的心理素质,并保持良好的教育心态和管理心态,从而在学校的各项工作中如鱼得水、游刃有余,才能“蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”。

繁华销尽,浮躁渐去,只有正确地把握这三种治学境界的认知态度,才能为如何正确行动奠定良好基础,即“知为行始”。

 

在“治事”领域内透射管理情怀

曾文正公有云:为政之道,得人、治事二者并重得人不外四事,曰广收、慎用、勤教、严绳治事不外四端,经分、纶合、详思、约守。简而言之,笔者概括为两点,即为体制管理层面和教师任用层面。

(一)严肃的管理,人文的调度

学校管理的核心问题在于如何建立科学有效的运行机制和激励机制,这是学校各项工作顺利开展的前提和基础,也是学校教育教学工作成败的关键。笔者特别赞同19世纪俄国教育家乌申斯基的一段话:“在学校中应有严肃的管理,容许说笑话,但不能整个事业变成笑话,温和而不谗媚,公平而不吹毛求疵,仁慈而不软弱,有秩序而不拘泥,主要的是真正有理智的活动。”这即是曾国藩的“严绳”,法度清晰可见于心,用以绳人,优劣自现我们知道凡制度不健全的地方,必然是缺乏真正公民教育的地方,也就是养成原始人天然本性的温床。

严密的制度建设,严格的规范管理,是建立现代学校管理体制的内在要求,也是依法治教在学校内部的具体体现。进一步建立健全学校各项规章制度,遵循公开、公平、公正原则,有章可循,照章办事,才能有效避免学校管理工作中的随意性和短期行为,使学校各项工作有序、高效运作,从而提高管理效率和办学效益。如果反之犹如夸美纽斯所说:“如果你从磨坊取去了水,磨坊便会停止,同样,如果你给学校去掉了纪律,你便算是去掉了它的发动和力量。”

所以我校积极严格地采取内部民主管理体制,切实实行校长负责制,建立完善岗位责任制,全面推行考核奖惩制,有效落实校务公开制以及全体教职工监督制等。特别是在现如今,实施义务教育阶段岗位绩效工资体制,更加呼吁体制的完善和严肃。

但是作为一所农村中学,却要结合本校的管理体制特点,而不是一味雷厉风行地照搬照抄现代管理理念,否则一意孤行后就会物极必反,你想怎么“雷厉风行”,也只是一句空话。我校虽“五脏俱全”,但正因为是农村中学,规模小,人员配备不齐全,也难免有体制实施的脱节之处。这种缺失,就需要学校管理者总体统筹,妥善调度,那就是一种人性化的“柔政”管理。这种人性化管理不是对于违规者的忍让与放纵,而是在矛盾中的调和,尖锐间的补足。

它是在原则不变的前提下,使我们的管理方式“因人而异”、“因地而异”、“因时而异”。它能最大限度地调动教师的积极性,使教师从潜在的“要我做”向“我要做”意识转型,使教师主观能动地参与教育教学工作上来。古人云:“人情之礼,不可不察”。 “人性化”管理能大大增强教师的归属感,融汇成一股强大的凝聚力,为学校的发展提供源源不断的动力。如我们可以不定期地举行教师聚餐,加强教师间的情感沟通;可以与校长直接对话,教师可以“挑战”校长的观点;甚至我校在点到制和请假制上下足功夫,认为每一个教师个体都有着个人生活空间和突发事件,如果你能认真有效地做好本职工作,不会强制性地把教师“困”于办公室。

(二)合理任用,扬长避短

学校是一个知识型团体,在一个知识型团体中,教师是重要的资源财富。面对农村中学缺乏坚实而稳定的师源,没有向外拓宽优质教师的能力,只能单向的接受教师分配的情况下,教育管理者如何使这个有限的团体尽善其美,尽善其能,将成为关键性的要素。的确,在我校中也存在着部分教师教育教学观念陈旧,疏于创新,中老教师比例逐渐居多,甚至有些教师在经济浪潮的冲击下,不能“独善其身”,但是他们却有着各自的优点和长处,只要使得其所,就会事半功倍。魏源也在《默机·治篇七》中提到:“用人者,取人之长,辟人之短;教人者,成人之长,去人之短也。惟尽知已之所短而后能去人之短,惟不恃已之所长而后能收人之长;不然,但取已所明而已,但取已所长而已。”

故此,我校结合教师的年龄结构、知识体系、性格特征,良杂并蓄,以待用时达到资源最优化

一是年级组分层管理,“捆绑式”考核。实施这种整体性考核,相应地削弱了学科、教师以及班级之间无序和无谓的竞争促使教师整合年级组团队力量,提升教学有效性,摒除某些教师性格上的自由散漫、推脱责任的现象,年级组达成互助和监督的职能。正如一位教师所说我校师生从整体素质和水平看,就像是一支二流球队。二流对一流,没有球星,只有靠全队的力量。

二是不拘年龄,只凭能力,选用年轻教师成为骨干中坚力量。如我校何爱仙老师因表现出色,认真积极,工作三年后,经过考核,聘用为中层领导岗位,这就是马卡连柯曾经提到的:“只有在集体中经常培养积极分子,只有领导者不怕积极分子并且让他参加机关活动中的最重要部门,只有领导者和积极分子处在经常的友好的实事求是的关系中,只有加强工作以及利用自治机构的威信……只有这样,具有这么巨大的意义的全体,才会是正确的。”

三是我校为促进青年教师快速、健康成长,推动学校教育教学质量进一步提高。充分发挥骨干教师的传、帮、带的积极作用,启动以老带新,以新促老,师徒结对,共同提高青蓝工程造就一支真正为人师表、师德高尚、业务精良的教师队伍,全面优化教师的知识结构体系。

可想而知,作为一个领导,你可以不知道下属的短处,却不能不知道下属的长处。而“聪明的领导人,不是用自己的头脑去代替别人思维的,而是能够启发人们去观察和研究问题的。好的领导善于针对不同的对象、不同的工作去出题目。”所以说,物尽其用,人尽其能,正是农村中学突破困境的有效形式。

管理学校,需要管理者不断探索,这不仅局限于上述两个层面,而且要发挥治事之能效,在树立正确的认知态度上,使“行” 云如水,即“行为知成”。

 

    治事犹如治学,治学犹如治事,两者既有共通,也有互补。不管是“学”,还是“事”,兼有研究、探索的精神。综观所述,作为一个学校管理者,尤其一个农村中学的学校管理者,应结合动态因素和静态现状,运用正确的管理理论、方法来研究学校教育中的管理问题,进行科学管理,这样才能专业化地引领本校教育教学事业,促使学校的长足发展。

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